識字在動作和感知中進行

早教網(wǎng)幼兒園在對大班學生進行測試時，發(fā)現(xiàn)有一個班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認識“糖”這個字，教完后特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當時孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實實在在的“甜”，愣是把“糖”字認成了“甜”。

這就是孩子識字的特點，也是家長最需要了解的，學齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學生的識字從學拼音、記筆畫開始，但對學齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認知特點出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實際上，幾乎每個家長在教孩子認字的時候都會發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡單的漢字，對不少上小班的孩子來說，認起來卻很困難。其實這也是和孩子的認知特點有關(guān)。因為這個階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認識四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認知的“七”、“八”，對他們來說會因為難以理解而很難認識。同樣道理，很多幼兒都能認識“可口可樂”這四個字，因為他們平時接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“party員”、“少先隊員”這些字眼，對于學齡前兒童來說因過于抽象，學起來就比較難。

依據(jù)這個特點，家長可以設(shè)計一些游戲，讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字，與漢字進行鏈接，此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲：簡單布置一個“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當然種類不多，然后進行買菜游戲。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少錢一斤?”……在這個過程中，漢字在無意中被反復強化了，而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

張明紅說，所謂讓孩子在參與中學習，也不一定要特別設(shè)計游戲，其實在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候，在帶他進公園、商場玩的時候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個事情，社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進行學習。